Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example

Jejak Pendidikan- Berikut klarifikasi tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non Example

1. Model Pembelajaran Kooperatif

1.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar mencar ilmu dalam kelompok, terdapat unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asalasalan. Pelaksanaan mekanisme model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Suprijono (2009:54-55) menjelaskan pengertian pembelajaran kooperatif sebagai berikut.

Pembelajaran kooperatif ialah konsep yang lebih luas mencakup semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan kiprah dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan isu yang dirancang untuk membantu penerima didik menuntaskan duduk kasus yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada selesai tugas.

Menurut Slavin (2009: 4), model pembelajaran kooperatif ialah suatu model pembelajaran dimana siswa mencar ilmu dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 hingga 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Heterogen disini berkaitan dengan tingkat prestasi belajar, jenis kelamin, dan latar belakang keluarga. “Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil mencar ilmu berupa prestasi akademik, toleransi, mendapatkan keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial” (Suprijono, 2009: 61).

Menurut Komalasari (2011: 62) terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif yaitu: model Jigsaw, Berpikir berpasangan berbagi, STAD, NHT, TGT, Make A Match, Role Playing, Scramble, Inquiry dan lain-lain. Menurut Suprijono (2009: 89) pembelajaran kooperatif mempunyai banyak variasi. Ada beberapa jenis model kooperatif yaitu: Jigsaw, Group Investigation, Two Stay Two Stray, Make A Match, STAD dan lain-lain. Berdasarkan uraian di atas sanggup peneliti simpulkan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai banyak variasi yaitu: Jigsaw, Example non Example, Make A Match, Role Playing, Inquiry, Picture and Picture, Talking Stick, dan lain-lain.

1.2 Unsur-Unsur Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Lie (2010: 31), untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajarankooperatif harus diterapkan:

Saling ketergantungan positif. Keberhasilan suatu pembelajaran sangat bergantung pada perjuangan setiap anggotanya. Semua anggota bekerja demi tercapainya satu tujuan yang sama.
Tanggung jawab perseorangan. Setiap siswa harus bertanggungjawab untuk melaksanakan yang terbaik demi kelancaran pembelajaran dalam kelompok.
Tatap muka. Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini memperlihatkan kesempatan kepada siswa untuk saling mengenal dan mendapatkan satu sama lain. Setiap anggota kelompok mempunyai latar belakang pengalaman, keluarga dan prestasi mencar ilmu yang berbeda satu dengan yang lain. Dengan demikian terwujud sikap untuk saling menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masingmasing siswa.
Komunikasi antaranggota. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengar dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.
Evaluasi proses kelompok. Guru perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kolaborasi mereka biar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Berdasarkan uraian di atas sanggup peneliti simpulkan bahwa unsur-unsur model pembelajaran kooperatif mempunyai lima yang diterapkan yaitu:

Saling ketergantungan positif;
Tanggung jawab perseorangan;
Tatap muka;
Komunikasi antaranggota;
Evaluasi proses kelompok.

1.3 Prinsip Dasar dan Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Asma (2006: 14-16) dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif setidaknya terdapat lima prinsip yang dianut, yaitu prinsip mencar ilmu siswa aktif (student active learning), mencar ilmu kerjasama (cooperative learning), pembelajaran partisipatorik, mengajar reaktif (reactive teaching), dan pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning). Prinsip model pembelajaran kooperatif berdasarkan Asma (2006:14-16):

Belajar siswa aktif, pembelajaran berpusat pada siswa untuk mencar ilmu bersama dalam kelompok dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
Belajar kerja sama, proses pembelajaran dilakukan secara bersama untuk membangun pengetahuan melalui penemuan-penemuan sehingga pemahaman yang diperoleh lebih bernilai permanen.
Pembelajaran partisipatorik, siswa mencar ilmu dengan melaksanakan sesuatu secara gotong royong untuk menemukan dan membangun pengetahuan yang menjadi tujuan pembelajaran.
Reactive Teaching, guru membuat suasana pembelajaran menarik dan menyenangkan sehingga menumbuhkan motivasi mencar ilmu siswa yang tinggi.
Pembelajaran yang menyenangkan, pembelajaran harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dengan sikap dan sikap guru yang ramah.

Karakteristik model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Slavin (2009: 33-34) meliputi:

Penghargaan kelompok, penghargaan kelompok diperoleh kelompok dalam mencapai skor dalam kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam membuat korelasi antarpersonal yang saling mendukung, membantu dan saling peduli.
Pertanggungjawaban individu, menitikberatkan pada semua kegiatan anggota kelompok secara individu yang mengakibatkan setiap anggota siap menghadapi tes dan kiprah secara mandiri.
Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan, semua siswa baik siswa berprestasi rendah, sedang atau tinggi memperoleh kesempatan yang sama untuk berhasil dan melaksanakan yang terbaik bagi kelompoknya.

Berdasarkan pendapat para andal yang telah diuraikan, sanggup peneliti simpulkan bahwa prinsip model pembelajaran kooperatif ialah untuk mencar ilmu bersama dalam kelompok dan bersama untuk membangun pengetahuan melalui penemuan-penemuan sehingga pemahaman yang diperoleh lebih bernilai permanen. Belajar pun menjadi suasana yang menyenangkan dengan sikap dan sikap guru yang ramah. Sedangkan karakteristik model pembelajaran kooperatif ialah keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam membuat korelasi antarpersonal yang saling mendukung, membantu dan saling peduli dan semua siswa baik siswa berprestasi rendah, sedang atau tinggi memperoleh kesempatan yang sama untuk berhasil dan melaksanakan yang terbaik bagi kelompoknya.

2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non Example

2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non Example

Examples non examples merupakan model pembelajaran dengan mempersiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi materi bimbing dan kompetensi, sajian gambar ditempel atau menggunakan LCD/OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok wacana sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, evaluasi, dan refleksi (Roestiyah, 2001: 73). Sementara itu, Djamarah (2006: 1) dijelaskan bahwa Examples Non Examples adalah model pembelajaran yang menggunakan contoh.

Contoh-contoh sanggup diperoleh dari masalah atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.

Menurut Apriani (2010: 20) menjelaskan bahwa examples non examples adalah strategi yang sanggup dipakai untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari examples dan non examples dari suatu definisi konsep yang ada dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Examples memberikan citra akan sesuatu yang menjadi referensi akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan citra akan sesuatu yang bukanlah referensi dari suatu materi yang sedang dibahas.

Berdasarkan pendapat para andal yang telah peneliti simpulkan bahwa examples non examples adalah strategi yang sanggup dipakai untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari examples dan non examples dari suatu definisi konsep yang ada dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada.

Examples memberikan citra akan sesuatu yang menjadi referensi akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan citra akan sesuatu yang bukanlah referensi dari suatu materi yang sedang dibahas.

2.2 Langkah – Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non Example

Menurut Suprijono (2009 : 125) langkah – langkah model pembelajaran Examples Non Examples, diantaranya :

Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar-gambar yang dipakai tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD/OHP/In Focus pada tahap ini guru sanggup meminta pemberian siswa untuk mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
Guru memberi petunjuk dan kesempatan kepada penerima didik untuk memperhatikan/menganalisa gambar. Peserta didik diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama biar detil gambar sanggup dipahami oleh penerima didik, dan guru juga memberi deskripsi wacana gambar yang diamati.
Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang dipakai sebaiknya disediakan guru.
Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
dilatih penerima didik untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing. Mulai dari komentar/hasil diskusi penerima didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Guru dan penerima didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti sanggup menggunakan langkah-langkah dalam membuat model pembelajaran tipe Example non Example:

Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar-gambar yang dipakai tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD/OHP/In Focus pada tahap ini guru sanggup meminta pemberian siswa untuk mempersiapkan gambar dan membentuk kelompok siswa.
Guru memberi petunjuk dan kesempatan kepada penerima didik untuk memperhatikan/menganalisa gambar. Peserta didik diberi waktu melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama biar detil gambar sanggup dipahami oleh penerima didik, dan guru juga memberi deskripsi wacana gambar yang diamati.
Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang dipakai sebaiknya disediakan guru.
Tiap kelompok diberi kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya.
Dilatih penerima didik untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing. Mulai dari komentar/hasil diskusi penerima didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Guru dan penerima didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non Example

Menurut Apriani (2010: 219) mengemukakan kelebihan Example Non Example, antara lain :

Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya dipakai untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks.
Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non example.
Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bab non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bab yang merupakan suatu huruf dari konsep yang telah dipaparkan pada bab example.